活动引路  走进古诗

饶平县汫洲镇中心小学  钱建生

    语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。为此，我校提出了“语文实践活动教学模式的研究”这个课题，探索语文实践活动的教学模式，使教师能自觉引导学生在实践活动中主动获取知识，及时把知识转化为能力，全面提高语文素养。经过一年多来的探索实践，初步制定了“激趣明标——依标实践——交流评价——拓展延伸”的教学模式。我尝试运用该模式设计一系列活动，指导学生学习古诗，取得较好的效果。下面结合我的教学实践，浅析自己的做法。

活动一：了解背景

由于小学生认知层次较低，对过去的历史背景，生活环境缺乏认识，这对他们学习古诗造成一定的障碍。根据课程标准对高年级提出的阅读要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要收集信息。”我认为，课前布置学生查询古诗的作者及写作背景资料，既培养学生收集资料的能力，又能激发他们主动学习的兴趣，为古诗的学习打下认知基础。因此，教学古诗时可预先布置学生通过各种途径搜集与诗文有关的资料，在学习古诗前开展资料交流活动，了解诗人以及诗歌的写作背景。如我在教学《枫桥夜泊》时，课前我布置学生去搜集资料，学生兴致很高，大部分学生或多或少都搜集到一些，堂上汇报时，他们讲得其乐融融，有的学生不但查阅到诗人的字、号、籍贯、成就和主要著作，甚至查找到诗人写诗时鲜为人知的背景。如一学生查到诗人张继写诗时是离家在外，夜宿枫桥。更有一位学生查到诗人写的是在考试落第，回乡途中的所见所感，内心愁苦不堪。了解到诗人的写作情怀，学生学起古诗就事半功倍了。

活动二：讨论定标

在古诗教学中，要让学生学会在读书思考的基础上，运用自己已经掌握的学习方法，结合诗文内容，提出问题，学会质疑，学会思考。课堂上，可以启发学生回忆以往学习古诗时是怎样学习的，通过讨论交流，归纳学习古诗的要求：如通读全诗，学习生词；认识诗人，了解背景；结合注释，了解诗意；反复朗读，背诵诗句；体会感情，感受意境等。有时学生会提出一些新的学习要求，如画简笔画、编故事等，教师应给予鼓励支持，引导学生实践体验，全面培养学生的语文素质。如在教学《游园不值》时，我让学生自己提出学习这首诗的要求，学生讨论后汇报：①认识诗人；②理解题目意思；③学会生词；④理解句意；⑤朗读全诗；⑥编写故事。教师只要引导学生结合以上要求进行自学、讨论、交流，再相机点拨一下，就不难掌握诗歌的内容。

活动三：自主体验

自主体验就是让学生根据自己制定的学习目标，自主学习，合作探究，从而理解诗文内容。以往的古诗教学，教师总是要逐字逐句地讲解，把学生当作接受知识的容器。其实，选入小学语文课本中的古诗，一般都浅显易懂，当然也有个别语言障碍的存在，如古今义不同，词的活用，通假字，倒装句等，但只要引导学生参照注释，必要时讲一讲，就不难疏通大意。因此，教学古诗时教师应放手让学生自由读诗、释词、理解句意，鼓励学生大胆提出自己的见解，通过交流讨论，求同存异，只要言之有理，都应予以肯定。这样，学生在品词品句中就能初步领悟诗歌的意境，自学能力也能得到培养，真正实现学有所思，学有所得了。如在教学《晓出净慈寺送林子方》时，我让学生自由读诗，自己借助字典和课后注释理解诗句意思。经过讨论交流后，他们能自己把诗句意思讲出来，无须老师的提点了。

活动四：互讲互评

课程标准指出：“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，教师在学生充分自学的基础上，引导学生汇报自己读懂的内容，或提出自己在学习中遇到的困难，然后启发诱导其他学生发表意见，对发言同学进行评价，当回答得正确时给予肯定、赞扬，当回答得不对时进行补充，有时也可让发言同学审视自己的思路，自我评价发言的正确性，说出探究的理由。这不仅能帮助学生理清思路，培养正确的思维方法，同时也培养了学生听、说的能力。如在教学《饮湖上初晴后雨》时，我让学生讲讲“水光潋滟晴方好”这一句的意思，有一位学生说：“西湖水波流动，晴天真美好。”我不忙做出评价，而是引导其他学生：“他这样讲对吗？你是怎样认为的？”另一位学生说：“他这样讲突出了晴天好，而这一句的意思应该是讲景色美好，可以这样讲：晴天的时候，西湖水波流动，景色真优美。”我又让其他学生作出评价，于是，大家议论开了，最后，大家都觉得第二位同学回答得好。

活动五：激情朗读

古人云：读书百遍，其义自见。在诗歌教学中，充分让学生读，是诗歌教学的要义，读不仅能读出义，还能读出情——读出诗人的感情，读出自己的感情。朗读必须作为一根主线贯穿课堂教学始末。诗歌的朗读，要求读准、读通、读出诗歌的停顿、节奏和轻重缓急。这可先用录音范读，教师配乐范读，起到示范作用，再让学生自由读，个人读，互读互评等形式，让学生在一遍遍的诵读中受到情感的熏陶。感情逐渐升华，直至与诗人的感情产生共鸣，领悟古诗的意境美。如在教学《游园不值》时，我设计这样的朗读活动：教师导言：“作者满怀希望去赏春，却被挡在门外，失望之余看到出墙的一支红杏，假如你是叶绍翁，会怎样读这首诗呢？”学生自由读后，我说：“谁来模仿诗人，读读这首诗？”学生踊跃举手，指名让一学生上台朗读后，我又问：“这位同学读得好不好？为什么？”经过一番讨论交流，我说：“谁来读一读，比一比，看谁读得好些？”这一下群情激昂，琅琅书声此起彼伏。

活动六：赛背古诗

大纲要求：“中高年级每学年背诵30篇优秀诗文。”要完成这个要求，就必须引导学生多读多背，“赛背古诗”的活动不失为一种很好的途径。这项活动可在课前进行，如在教学《游园不值》时，我先设疑引入：“春天到了，春天的景象是怎样的呢？”学生讨论汇报后，我提出：“你学过哪些描写春天景象的古诗呢？”这一下，学生们动起来了，讲得热烈异常，朗诵汇报时，他们把学过的描写春天景象的古诗都背出来了，有些人还拿着《唐诗三百首》、《古诗八十首》等翻来覆去地看，希望自己也有机会汇报汇报一下。这一来，学生无形中又认识了不少的古诗，这比抄出来要求他们死记硬背强多了。这项活动也可在课后进行，学完了诗文后，教师可启发学生从诗文的内容、写法、作者等入手，搜集汇报与诗文相关的内容。如学完苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首诗后，我引导学生搜集有关描写夏天景象的诗歌或找一找这两位诗人的著作，开展“诗歌朗诵比赛”的活动。又如学完了高适的《别董大》后，我引导学生搜集描写朋友之间送别的诗，举办“送别诗欣赏”手抄报活动，学生的积极性都很高，这不仅激发了他们阅读古诗的兴趣，养成自觉读背古诗积累古诗的习惯，同时也激发他们对祖国传统文化的热爱。一学年来，有的学生的古诗积累簿中，搜集积累古诗五十多首，大部分学生积累背诵三十多首，基本达到大纲的要求。