[心理健康教育论文]

因材施教  促进学生心理健康

饶平县汫洲镇中心小学 黄清辉

      当今时代，社会环境错综复杂，青年亚文化、校园亚文化随着科技的发展，对学生造成越来越大的影响，使学生的性格特征出现异常，产生种种心理健康障碍。家庭教育上则重“智”轻“心”，搞突击“定向培养”，认为孩子吃得好，穿得好，住得好，学习优秀就万事大吉了。在学校教育上，为数不少的教师也摆脱不了“应试教育”的思想枷锁，以“智育高于一切” 为教育目标，信奉“君子不重则不威”的教育方式，对学生是压服不说服。由于不注意与学生进行坦诚的心理沟通，受教育者有的虽然学习优秀，但心理不健康。有的畏惧教师甚于虎，安全需要得不到满足；有的屡教屡犯，逆反心理强烈，此种教育劳力又劳心，而且效果差。缘于以上认识，近年来，笔者注意遵循教育规律和受教育者的身心特点，重视了解学生的个性特点，因材施教，有效地消除了学生出现的心理障碍，促进小学儿童心理健康成长。具体做法是：

     一、调查了解  按“需”定位

     心理学研究表明，当个体（或群体）因缺乏某种刺激时会呈现出一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。美国心理学家马斯洛在《存在心理学探索》中将需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这五个层次的需要是逐级实现的。哪一层次的缺失性需要得不到满足，个体便会出现相应心理障碍。对身处改革开放大潮中的小学生来说，他们的需要是什么呢？

    笔者通过两种方式进行了解，直接方面是：①在教育教学中，给学生提供足够宽松的心理空间，选择贴近学生生活实际的话题，创设情景，让学生在熟悉的情景中表达自己的见解体会，做学生求知路上的“共同探讨者”和成长路上的“知心朋友”，让学生自觉坦露心扉，从而让我们熟悉小学儿童需要，并掌握其个性特点和存在的心理障碍，为我们用一把锁匙开一把锁打基础。②让学生写《老师，我想对您说说心里话》，让学生把家庭教育、学校教育中存在的问题，特别是希望拥有一个什么样的教师，什么样的家长，自己有什么想法如实告诉老师（老师当然保护他们的隐私）。间接方面则通过家访、师生座谈等途径，了解学生家庭背景、在校在家的日常行为等，仔细探究其心理需要，然后依据马斯洛的“需要层次论”，将学生按需要的层面归类定位。学生存在的第一、二、三层次需要，归入A类对象，而学生普遍存在的第四、五层次需要，则归入B类对象。

    二、因势利导  对症下药

    ⒈组织活动，摒弃障碍

    对A类对象，采取面向全体的做法，充分利用少先队大队工作阵地，校园文化环境，优化课堂心理环境作为培养学生健康心理的最佳切入点，通过密切师生关系，开展多项活动，满足儿童的心理需要，如举行主题班、队会，开展 “手拉手互助活动”、“安全重于泰山”、“爱心奉献”等竞赛、评比活动，尽量满足学生第一、二、三层次的需要。

    例如，个别学生因为上网聊天成瘾，整天沉溺于网上虚拟的不切合实际的生活中,一方面，离不开聊天室里虚拟的情感世界，另一面，大量的时间被占用，少与周围的人包括老师、同学交往，自我封闭。这种孤独、不与人交往的心理障碍，从需要层次论来说，是“爱的需要”的缺失。为此，举办“小学生要不要上网”辩论赛，主张要的为“正方”，主张不要的为“反方”，正、反双方就小学生上网的好、坏以及如何科学利用各抒已见，展开辩论，从而帮助学生明辨上网的利与弊，在利用现代化设备享受高科技带来的方便、快捷的同时，自觉地摒弃随之而来的不良影响，从而保持心理健康。

    又如，上学期有一位性格内向的女生，虽学习自觉，但成绩不甚理想，导致其情绪低落，自卑心理强，不愿与同学为伍。针对此情况，笔者嘱咐几位学生干部，少先队有集体活动，如兴趣组活动、各项竞赛及筹备规划等等都邀请她参加，为她营造一种融洽、宽松、和谐的气氛，安排一些她力所能及的事让她帮忙，以消除她的自卑心理，她每次都做得很出色。在以后的每次谈话中，笔者都力图消除她的焦虑感，不失时机地表扬她为学习、工作，为了进步而付出的努力，并讲述一些有类似遭遇的孩子自立自强的事迹，以此引导其心理趋向追求社会肯定，使其奋发向上。同时在学法、做法上加以指导，该生取得了很大进步。

    ⒉宽容尊重，引导激发

    对B类对象，则拟订帮教计划，积极寻找“闪光点”，采用个别谈话，进行事前调控引导，事后跟踪强化的做法，以宽容（宽容包括时间上的宽限、态度上的宽容、处理上的宽待等）爱护之心让学生满足第四、五层次的需要。

    例如，有一天，笔者发现一位英语尖子生竟在伤心流泪。一细问，原来，这次考试老师出的题很难，班上有七八个同学没有及格。英语老师让英语课代表把那些没有及格的同学的试卷拿到班上来，告诉他们放学后先别走。于是课代表就按着试卷一一念起那些同学的名字来。不知道为什么，她的试卷也夹在了这些同学的试卷中，课代表想也没想，把所有试卷上的名字念完，就回去向老师报告了。她的名字刚一被念出来，班上立刻骚动起来。同学们议论纷纷，两个调皮的男生还直向她做鬼脸，起哄说：“噢，英语尖子不及格喽！英语尖子不及格喽！”她很想追上课代表问问是怎么回事，但是已经来不及了。她又羞又气，就趴在课桌上哭了起来。老师到班上来给那些没及格的学生补课，见她也在其中，一问，才知道闹出了一场误会。事实上，她得了96的高分。但这件事对她的消极影响却已经形成了。

    她说着，又流出了委屈的眼泪。听她讲完，笔者沉思片刻，问她：“你说，这件事对你有没有好处呢？”她吃惊地望着我：“好处？哪里还有好处呢！这回我可丢够人了。”“我看不一定。这件事说明了什么？因为别人误解了你，你就伤心难过，首先说明你是一个有自尊心的人，是不是？”她点点头。“其次，虽然你受了委屈，可你不会因此就对英语课代表产生怨恨，因为他是无意的，他只是有点粗心而已。所以，你又因此学会了宽容。”她又点点头。“还有，通过这件事，你应该明白，被别人误会是经常发生的事。在以后的生活中，你还会遇到各种各样的误会。这件事提高了你对各种误会的抵抗能力。虽然这次你哭了，但下一次就不会了，是不是？”“哦……”她若有所思。“下次再遇到这样的事，你会怎么办呢？”她想了想说：“下次我要趁课代表还没有走远，追上他问清到底是怎么一回事。”“好，通过这件事，你还学会了应付紧急状态下的意外。这么说起来，这对你是不是一件好事？”她破啼为笑：“老师，照你这么一说，这还真是一件好事。”“其实这件事开始时对你是一件坏事，但每一件坏事后面都有相应的好事，你自己可要学会仔细找一找哟！”笔者一说完，她就开心地笑了。

    又如，有一学生刚升上毕业班，就有老师及同学反映该生喜欢捉弄人，玩世不恭，期初还曾被怀疑参与“六合彩”赌博。对于这位学生，先了解原有老师及同学，做到“底细”清楚，接着找了一次机会与其正面交谈，该生也直率地说出了自己存在的优、缺点，笔者趁机称赞其诚实，是一位诚信且值得交往的小朋友，本人对他走上正轨、受人欢迎很有信心。然后跟他分析存在的缺点在老师、同学甚至社会上的影响，再谈及“要人尊重你，你须先尊重人”的道理，这样，他的尊重需要得到了满足，自尊心成为行动的推动力。果然，他主动要求参加学校少先队“鼓号兴趣组”，笔者又乘机提出：要参加可以，但需要严格地遵守各项纪律，且用实际行动来消除以前同学对他的负面评价。他答应了，也做得很出色，“培训”活动积极参加，学习干劲大大提高，恶习也已杜绝，不但成为一位表现积极、进步快、受人欢迎的好队员，而且成为一名最优秀的鼓号队号手。由此，其追求自我实现的心理需要也得以激发。

    ⒊营造氛围，展现自我

    教学中，笔者营造“自由、安全”的课堂氛围，积极发挥学科“润物细无声”的教育功能，通过让学生学习、运用语言文字，使其思想、情感在潜移默化中得到升华，树立读书、做人的志向。

    所谓“自由、安全”的课堂氛围就是消除学生对发表意见后可能被否定、批评的顾虑，充分尊重学生的思想情感和选择，给学生说实话的安全感，为学生展现自我创造条件。可设计具有趣味性与争论性的题目，让学生进行讨论回答。期间，老师不宜一锤定音，不要给出唯一的答案，也不急于发表导向性的意见，而是首先倾听学生的各种看法，与学生共同探索道德取向与道德规范，重在引导学生发自肺腑的倾向、喜好和道德形象。此外，教师应摒弃一些课堂上的限制，如不能离开位置、举手才能发言等常规性要求。要知道，这些往往是学生们积极参与的表现，若动辄训以“违反纪律，不懂规矩”，势必会极大地打击和抑制学生的积极性。相反，则应激发学生主动参与的积极性与热情，让学生产生表达和说服对方的欲望，在讨论辨析中说出真话，激发真情，从而产生教育实效。老师不应满足于学生能答出“标准答案”，这可能是学生为迎合老师而违心说出的。老师应追问一下为什么这样想，或举出现实中存在于一部分人思想中的相反的观点，让学生来分析，这样才能激发学生自我表达的欲望，真正找到“应该这样做”的理由，从心底里认同、接受，满足自我实现的需要。

    ⒋表扬奖励，强化实效

    对勇于说出自己真实想法，敢于挑战“标准答案”的学生，应及时给予表扬奖励。不管学生的见解是否有理，是否可取。教师对学生敢于说真话的做法给予充分肯定和诚恳支持，不仅能让教师及时了解学生对知识的接受情况和思想情感状态，进一步从学生的角度去理解和引导，使学生真正从心底里接受，从而得到最大的教育实效，还能培养学生的求真精神。

    三、常抓不懈  持之以恒

    学无止境，教亦无止境。因为学生的心理状况不是永恒不变的，而是处在不断发展变化中，所以教师对学生的心理健康教育不可能一蹴而就，也不应该一劳永逸，而是必须常抓不懈。本人正是在长期的教育教学工作中采取因材施教，孜孜不倦、持之以恒的育人态度，才使所教学生保持良好心理状态，积极向上。

    心理健康教育成功与否，取决于施教者的价值取向，依赖教育者耐心细致、因材施教，持之以恒。小学生就像含苞欲放的花蕾，要靠教师、家长绿叶式的呵护。当小学生的心理得到了健康地发展时，这些花蕾才能绽放出灿烂的永不凋谢的生命之花。