活动课重在一个“活”字 

汫洲镇中心小学    庄周亮

        为深化教改，实施素质教育，全面提高教学质量，有效地发展学生思维，如何授好数学活动课，

便成为亟待解决的重要问题。经过实践探索，我深感数学活动课对激发培养学科兴趣，提高综合的

数学能力起到莫大的作用。数学活动课重在一个“活”字，即如何明确教学目标，充分挖掘教材知

识结合点，培养学生学以致用的能力。我浅谈一下教学的点滴体会。

        一、教学目标要明确，教材选择要合理

        备课时，挖掘教材的内在因素，推敲确定教学目标，围绕教材知识结合点，以发挥学生的主动

性和创造性，发展志趣和特长，培养学生良好的思维素质等方面综合考虑，尽量让教学“活”起来。

例如，有一节关于“植树学问”活动课，我组织学生到室外实践，让学生多看、多想、多说、多做，

给学生自我表现的机会，使学生在多种感官的协调活动中积累丰富的感性认识。组织学生讨论探究，

弄清了距离=株距×（棵数—1）的规律，既激发兴趣又培养解决实际问题的能力。在讨论中，成功的

喜悦，自我价值的实现，学生产生一种不可名状的自豪感，在这种情感的驱使下，学生的主体作用

得到较好的发挥。

        合理选材，主要体现在“活”字上。活动课有内容广泛、形式多样、实施灵活、趣味性强、强

调学生自主参与获得直接经验等特点。在选材时，以自主性原则、创新性原则、愉悦性原则为主，

同时，还应充分考虑接受性和科学性原则。如低年级选用巧添符号，使等式成立：4○4○4○4=0，

4○4○4○4=1。如果要写出算式，就会遇到运算顺序的障碍，使低年级的学生难以接受知识。

        问题设计不够科学也应尽量避免。

    如选用下面题目：找规律，在括号里填上合适的数：2、3、5、8、（    ）……

        该题有两条明显的规律：①从第三个数起，每个数等于前两个数的和。②从第二个数起，各数

分别在它前面的数加1、加2、加3……由于本题给出的数不够多，致使规律不唯一，可见该题在科学

性上不够严谨。

        二、围绕教学内容拓宽、加深、激发兴趣，提高学生灵活运用知识的能力

        数学活动课的灵魂是解决问题。我在教学实践中，通过巩固双基知识的同时发展学生的思维能

力。所以，精心设计训练题目是上好数学活动课的关键，教学时，我结合教学内容设置一些智力训

练和趣味性强的数学游戏，使活动课更“活”，激发兴趣，开拓思路，活跃思维，提高学生学以致

用的能力，收到事半功倍的教学效果。

        课堂教学是学生最紧张、最困难的认知过程。如何让学生从紧张、困难中解脱出来，关键是重

视情感教学，充分调动学生的情感因素，让它参与学生的认知活动，形成一种轻松愉快的认知心理。

儿童学习的最佳时机，是当他们兴致高，心理想学的时候，他们总是积极主动，心情愉快地进行学

习，久而不厌，并不得学习是一种负担，甚至会为攻某一难关而废寝忘餐。学生在愉悦氛围中学到

的知识，掌握得既迅速又牢固。心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理因素往往是由

情境引发的，如愉快的游戏，动态的多媒体教学，生动的故事，有趣的实验，欢乐的比赛等。为此，

我根据启发性和趣味性原则，改机械训练为思维训练，在训练过程中贯彻解题技巧和程序相结合的

原则，发挥教材中内在美的潜力作用，创设情境，滋生快乐感。在愉悦的氛围中，启发和诱导学生

的直觉思维，拓宽思维空间，从而提高灵活运用知识的能力。如学生学习简便计算的内容，我这样

安排：

       1、学生动手操作，完成简单题目。

       让学生在课桌上分别摆出1、2、18和20根木棒，指名口头列式，提问用何简便算法，巩固旧知。

再指名在黑板上张贴三排五角星各20个，并口头列式。我用亲切温和的语气提问，创设情境，建立

融洽的师生情感，点燃兴趣火花，再启发概括，为新授铺路搭桥。

2、启迪思维，完成稍为复杂的题目。

①1+2+……+19+20

②2+4……+18+20

③21+23+……  +37+39

④22+24……+38+40

        分两轮竞赛，张贴登记表，分四组，以抽签定题次。第一轮竞赛，各组选一名代表上台演算。

由于创设你追我赶的学习氛围，学生积极思考，启发概括出：将首尾两数相加，再乘以加数个数一

半的方法最好。对做对小组张贴小红旗表彰，很好地培养学生比较、综合和概括的能力。

3、反馈迁移，完成较为复杂的题目。

①1+2+……99+100

②1980+1981+……1999+2000

       通过第二轮竞赛，学生思维更为活跃，对刚学知识及时反馈，既巩固新知又培养学生学以致用

的能力，最后总结表彰，增强兴趣。

        通过有趣的实验和欢乐的竞赛，创设情境，使学生在愉悦、积极探索的氛围中开展看一看、想

一想、算一算、摆一摆、说一说等认知活动，养成勤思乐说的好习惯。

        三、通过专项思维训练，加强能力培养

        专项思维训练以发展学生的数学能力为宗旨，从学生已有的知识出发，选择适当的数学材料，

围绕某个项目，重点训练思维过程。例如：在学生学习几何知识“点、角、线”之后，我安排如下

内容：

         1、出示第一轮竞赛题目：数线段的总条数。

    采用“抢答”形式，对答对的学生给予表彰，在登记栏张贴小红旗予以鼓励，养成良好的勤

思习惯。

  2、出示第二轮竞赛题目：数角的总个数。

        学生的思维更为活跃，培养学生的观察、分析能力。教师统计竞赛结果，表扬获奖小组。

         3、巧设悬念：你发现巧数线段和角的规律吗？启发学生积极探索，得到巧数线段和角的总数

都可用n×(n—1)÷2的规律。通过学生勤思乐说，培养其对事物间的关系的概括能力。

        四、通过综合训练，提高学生综合运用知识，灵活解题的能力

        数学竞赛不但能激发兴趣，而且能在竞赛中发现尖子生，有利于对学生实施因材施教。通过每

周一次的数学辅导，对已学知识归类整理，形成一个相互交叉、相互融洽的知识网，再通过深入的

强化训练，对开阔学生思维空间，提高综合运用知识解题的能力大有益处。如用“消去法”解题，

可使问题的解答趋于简单、明朗，同时可使学生大胆设想、开拓创新，培养了学生解题的技能技巧。

例如，学校要买课桌椅，付出的钱可买12张桌子和16把椅子或15张桌子和10把椅子，如果付出的钱全

部买椅子，可买多少把椅子？我指导学生用五角星代替桌子，用圆片代替椅子进行动手操作，诱发

学生的直觉思维，较好地培养了学生的逻辑思维能力，使学生从少买（15—12）张桌子，就可买

（16—10）把椅子的思路去思考，付出的钱全部买椅子可买6×（15÷3）+10=40（把），缩短了少部分

中层生与优等生的知识差距，全面提高学生灵活运用知识解决问题的能力。

        经过探索、实施，灵活采用多种活动形式，创设情境，活跃课堂气氛，滋生快乐感，激发和培

养学科兴趣。只要明确目标、合理选材，拓宽思路，通过专项和综合的思维训练，活跃学生思维，

就能培养学生学以致用的能力，提高课堂教学质量，全面实施素质教育。