自主实践，形成能力

——“语文实践活动的教学模式研究”实验报告

饶平县汫洲镇中心小学实验小组

一、课题的提出

全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。但现实教学中，教师活动多，学生活动少，围绕书本知识的活动多，组织实践活动少的现象普遍存在，给语文教学造成弊端，其中表现得最为突出的是学生的语文素质提高迟缓，创新与实践能力得不到培养。这种情况与新课程标准倡导的教育理念相距甚远，亟待改革。很多有见地的教师有心改革而无章可循，为此，我们提出了“语文实践活动教学模式的研究”这个课题。

本课题实验的目的是：探索语文实践活动的教学模式，使教师能自觉地运用该模式指导学生在实践活动中主动获取知识，形成能力，使学生能在该模式中自觉参与实践活动，及时把知识转化为能力，并运用于解决实际问题，全面提高语文素养。

二、实验过程

我校的“语文实践活动教学模式的研究”这一课题于2002年2月被潮州市教育领导小组批准立项。为做好实验工作，我们因地制宜，构建课题的管理网络：①课题领导小组→课题实验小组的机构网络；②“课题”→“小专题”的课题网络；③课题研究的制度网络。同时，循序渐进，推动实验各阶段工作的开展：

第一阶段：实验准备阶段。组织课题组成员学习，统一思想，明确目标和实验的工作思路；学习与本课题相关的经验；收集资料；构建实验课的理论模型。

第二阶段；实验课型的实施验证阶段。1.实验课型的实施：根据构建的理论课型尝试操作，课题组做好跟踪，适时作调整和修改；2.对实验课模型的可行性进行验证；3.小结实验和验证的情况。

第三阶段：实验总结阶段。1.整理有关资料；2.举行汇报课；3.扣紧课程及时调整思路；4.撰写实验报告。

三、实验的做法和体会

1.因地制宜，开发语文实践活动的资源。

美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，我们在传授知识、理解课文、训练能力的过程中，有意识地联系学生的生活实际，为学生开辟学语文、用语文的广阔时空领域，重视语文实践活动，开发语文实践活动的资源。

⑴立足课堂，开发语文实践活动的资源。

在语文教学中，课堂是学生学习实践的主渠道，所以，应重视课堂教学对学生的影响作用，利用课堂，引导学生自主实践，使学生自觉参与实践活动，获取知识，形成技能，并运用于解决实际语文问题。

如教学《晏子使楚》时，我们在课前布置学生搜集有关背景资料，并把搜集到的资料带到课堂上展示，与同学交流，激发了学生的实践探究兴趣。引导学生选择自己喜欢的方式阅读课文，根据课文内容进行质疑，确定探究目标，小组合作探究，交流讨论。在集体反馈时，我们鼓励学生人人参与发言，大胆发表自己的见解，展示自己的才能。在理解课文内容的基础上，再让学生自由组合，表演课本剧。全班同学根据自己对课文内容的理解，对各个角色的表演给予评价。在整节课的学习中，充分运用了资料展示、朗读、讨论、表演、观察、评价等活动，学生的自主实践活动贯穿整个教学过程，取得了良好的效果。

⑵放眼课外，开发语文实践活动的资源。

我们认为，语文课本虽然内容丰富，但社会知识毕竟有限，课堂教学内容必须拓展和延伸。而语文实践活动是拓展和延伸的一种好形式。如教学《大瀑布的葬礼》一文后，我们引导学生“看”、“问”、“查”、“谈”、 “写”：①看一看家乡环境保护的现状，找出环境保护中的突出问题；②向家长或居委会有关人员询问家乡以前自然环境的情况及近年来家乡环境变化的原因；③从报纸杂志、影视网络中查找全国环境保护中的各种问题；④根据自己了解到的环境保护中的种种问题，谈谈自己的感受和建议；⑤写一份调查报告，设计一条环保金点子，呼吁人们共同保护我们的生活环境。这样做，不但促进了学生对课文的深入感悟，同时通过让学生亲历实践提高了环保意识，有利于学生的可持续发展。

⑶学科整合，开发语文实践活动的资源。

学科间的整合，是现代课程改革的趋势。语文实践活动要淡化学科之间的界限，淡化知识分割，加强语文与其他学科的整合。

《只有一个地球》是一篇科普文章。教学该课时，我们根据课文内容有多个层面的特征和重在根据事实表达的特点，安排了绘画、生态资源播报、数字神探、广告设计等小组。绘画小组结合课文内容绘画并配上文字说明；生态播报小组从文中获取的有关自然资源与生态情况的信息，采用实物与文字说明的方法具体说明课文内容；数字神探小组从文中摘出有关数字叙述的句子，展开想象编写应用题；广告设计小组根据对课文内容的理解，设计有关环保的广告词。

⑷校内外沟通，开发语文实践活动的资源。

生活中处处有语文，也处处要用到语文。我们充分利用本地的自然、人文景观，如风景名胜、社区、展览馆等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查，获取信息，学习语文，使学生的认知从学校延伸到社会，在广阔的空间里学语文，用语文。

⒉分门别类，探索语文实践活动的模式

在开发各种语文实践活动资源的同时，我们根据不同的内容，开展了丰富多彩的语文实践活动。

⑴游戏表演类：我们将语文知识融入生动有趣的表演、游戏中，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能。例如：我们经常利用语文学科活动课，开展“成语擂台赛”，使学生通过成语接龙、成语接下联、看动作猜成语、讲成语故事等生动活泼的游戏形式，激发他们学习成语的热情，体会成语的魅力，提高了学生理解和运用成语的能力。

⑵口语交际类：为了给学生营造口语交际环境，提高口语交际能力，我们结合教学的实际，组织了新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴表演、生活见闻交流等。如组织学生讨论“过生日，请同学吃饭好不好”的话题。这是多数学生日常生活中亲身经历的事情，话题贴近学生生活，有利于人人参与讨论发言。我们先让学生自由分组，从正反两方面进行讨论，各自说出理由，再让各小组推荐代表上台发表自己的看法，教师鼓励引导其他同学进行质疑、评价，从中懂得生活道理，同时提高学生口头语言表达的能力。

⑶阅读实践类：这类活动旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，积累语言，培养阅读能力。如我们组织学生开展剪报活动。让学生自由阅读报刊，把有意义的和自己感兴趣的内容剪下来，并进行分类贴在一个大本子里，并鼓励学生坚持下去，做成一本质量较好的剪报，以供平时的查阅。

⑷书面表达类：为让学生把写作与生活结合起来，在学校生活、家庭生活与社会生活的大环境中，使学生增强写作的实践性、趣味性，我们组织学生写观察日记；设立红领巾编辑部；写广播稿；举行专题征文活动等。例如：我们指导学生自编作文选时，采用了下面的活动方式：一、赛一赛，男、女编辑部：即是在班里建起男、女两个编辑部，把每一位同学都纳入编辑部成员的行列；二、写一写，小小秀才们：即是在组建好编辑部的同时，教师协助编辑部做好全班学生的组织发动，向全班同学征稿；三、试一试，当家的小鬼们：即是在学生的读写能力有了较大提高的基础上，我们重组编委，尝试让更多有兴趣的学生当主编，组织自己的编辑小组或个人作文。

⑸书法绘画类：我们把语文学习与其他学科的学习结合起来，促进学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高。主要有：办手抄报、墙报、黑板报；举行书画比赛；根据课文内容作画等。“诗中有画，画中有诗”，在教学古诗时，我们较注重引导学生把理解诗句落实到画面上，在绘画中，想像整个情境，体会诗人的心情。如在教学《绝句》一诗时，先让学生在理解诗句，头脑中有一定的意、景之后，鼓励课后把诗中表现的景色画下来。学生的绘画作品完成后，在班里进行展览，最好的几幅张贴在学习栏上。

⑹社会实践类：此类活动能让学生走向社会，在社会的大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，增长才干。包括：参观访问、社会调查、写、贴春联、到大街小巷纠正错别字、设计广告词等等。如我们在教学“春联”这一部分内容时，让学生从网络中搜集了许许多多丰富多彩的有关春联的知识，并利用课余时间走街串巷去摘录好的春联，汇集后，制作成《春联集锦》，进行专题交流。还让书法好的学生书写春联，贴春联，互赠春联。通过亲身实践，学生将知识转化成了一种能力。

四、实验成果：

⒈总结出语文实践活动6种形式：游戏表演、口语交际、阅读实践、书面表达、书法绘画、社会实践等形式。

⒉使教师转变观念，自觉开发和利用语文课程资源，拓宽教学视野。①教师的语文教学思想得到统一发展，将学校教育从校内延伸到社会，课堂教学从课内延伸到课外，拓宽了教育的时间和空间，引导学生走进学习的新天地。②改变了单一的讲授文本为主的教学方式，采取多种多样的、能体现学生自主实践的形式，如讨论、搜集资料、组织新闻发布会、办手抄报、自编习作集等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，运用语文。③促使广大教师特别是语文教师自觉参与教学研究，营造了良好的教研科研氛围，为开发并形成具有特色的校本课程奠定了良好的基础，同时提高了教师自身的业务能力。

⒊学生的探究性学习能力得以培养。从实验开题以来，学生在老师的帮助下，从自身的学习生活、大自然以及社会生活中选取学习专题，围绕一定的题目，以探索的方式主动地获取知识和应用知识。在探究性学习中，我们立足于促进学生的发展，充分发挥学生的主体作用，强调学生学习的实践性、探究性、过程性和合作性，让学生在实践中自己去发现问题和解决问题，培养动手动脑能力，让学生在实践中去发现自己还需要什么知识，怎样去获取知识，以及在获取知识的过程中如何观察、思考，并在小组合作学习中，既学习探究知识，又学习如何交流与合作。

⒋学生学习成绩得到提高。从下表可以看出，实验班的成绩高于对比班，及格率、优秀率指标也明显高于对比班。这说明了自主实践，不但能促使学生在广阔的空间里学习语文，运用语文，丰富知识，提高能力，而且学习成绩也能稳步提高。

实验班、对比班成绩表

⒌带动了学校多学科实践活动的开展并辐射到周边学校。开展语文实践活动教学模式研究，推动了我校科研促教向纵深发展。各学科教师增强了培养学生实践能力的意识，更新了观念，在日常的教学工作中，自觉让学生做做、演演、说说、画画，体验知识产生的过程，达到学科间的整合，使课堂教学产生了可喜的变化，提高了教学效益。实验小组的教师在我镇上了《威尼斯的小艇》、《泡工夫茶——习作指导》、《购物讲价》（口语交际）、《成语擂台赛》等四个汇报课，给人耳目一新，各校实践我们的做法，教师们感到这样做确实能提高学生的语文素养，培养学生的能力，学生也学得开心满意，有新鲜感。

从本实验开展以来，我们以务真求实的态度，做了大量的工作，取得了一定的成果，但也存在着一些问题，如实践活动时间调控、活动中评价标准的把握等，我们将在结题后继续进行研究，解决存在问题。